客观地说，由于赫尔巴特学派教育学理论的大量引进，使我国在较短的时期内形成了一个较为系统而完整的学科体系，与世界先进水平接轨，这大大缩短了我国教育学科学化的进程。除此之外值得一提的是，20世纪初我国经由日本引进赫尔巴特教育学的同时，赫氏的教育研究方法如教育实验、心理测验等亦随之传入我国，从而揭开了我国教育学研究方法科学化探究的序幕。
1906年，清朝学部公布了《教育会章程》,要求各地设立教育研究会，研究教育史、教育原理、教授法、管理法、教育制度及其他教育分支学科，正式提出了教育学研究的问题。1918年蔡元培在天津中华书局直隶全省小学会议欢迎会上演讲时，明确提出，应设立“实验教育之研究所”,研究儿童身心发展规律，以帮助教育者选择适宜的教育方法，“治新教育者，必以实验教育学为依据”。任鸿隽也认为，“科学于教育上之重要，不在物质上之智识，而在其研究事物之方法，尤在其与心能之训练”。这种“心能之训练”就是使人真正具有一种科学精神，以此研究科学、学术可取成果，以此对待社会，社会才有稳固的基础。更可贵的是，当时的教育工作者们并没有停留在教育要进行科学研究和实验的口号上，而是积极行动起来，深入实际进行教育调查，开始了用实验、测量等科学方法研究教育问题的尝试。如中华职业教育社、勤工俭学会、新教育改进社、北京高师的平民教育社等团体，汇集了当时教育界的许多精英，不仅出版教育刊物、研究教育方针、学制、教材教法，而且创办学校，开辟教育实验区，进行具体的教育理论推广和实验研究。主要活动有以下内容。