还有研究者将父母参与定义为父母了解、产生兴趣并积极投入儿童生活的程度（Gonzalez & Wolters，2006）。在实证研究中，父母参与相应地被操作化为三个维度：行为卷入（父母参加家长会、在家里参与与学业及学校有关的活动）、认知卷入（为儿童提供认知活动、图书、资料）、个人卷入（表现出对与学校相关的事务和学业的兴趣，传递给儿童有关学校的积极情感体验）。可见，这类研究是从认知、情感和行为不同层面测量父母参与的。
此外，还有研究者用直接和间接活动来描述父母参与。例如，有人提出两种基本的父母参与类型：管理的参与和结构的参与。管理的参与包括直接参与实践（如父母为儿童阅读、参与学校组织的活动或家长会），而结构的参与指父母通过控制儿童家庭环境、规定儿童活动时间等间接影响儿童学业成就的参与行为（转引自Domina，2005）。
Deplanty等人（Deplanty，Coulter-Kern & Duchane，2007）将父母参与做了更为细致的界定，将其操作分为以下五个方面：（1）学校参与，指父母志愿参加学校活动、与其他家长谈论学校、定期与教师交流儿童的情况、到校观察儿童上课的情况；（2）时间管理，指父母控制儿童在学业活动、同伴交往和课外活动各项活动中所花费的时间；（3）家校沟通，指父母参加家长会、保证孩子每天到校；（4）父母指导，指父母检查孩子作业、制订儿童一周学习计划，安排和控制儿童完成家庭作业的时间；（5）环境支持，指父母限制儿童看电视时间、定期与儿童谈论学校事情、提供大量阅读材料等。