三、发展与反思教学认识论
20世纪90年代，教学认识论进入了发展与反思阶段。学者随着对教学认识的理解不断加深，在对教学认识进行批判性审视的基础上，提出了新观点、新认识，丰富了教学认识论的研究视域。在这一时期，教学认识论的发展特点主要表现在以下几个方面。
第一，对教学过程、教学本质的认识论探讨在教学认识论研究中占据主流位置。北京师范大学教育系《教学认识论》编写组编写的《教学认识论》一书明确提出，教学过程是一种认识过程，教学认识具有特殊性。据此，教学过程的认识论探讨成为学者们关注的重要议题，并开展了一系列的探究。有学者从以知识结构转化为认知结构、以认知结构活化转变为智力、将认知结构和智力系统结合起来等方面来阐释教学过程的基本规律。④也有学者从教学过程中的主客体认识方面探讨教学过程的内在发展特点。⑤在教学本质的探讨中，学者基于对国内外教学本质论的评述，揭示了教学本质的特性。⑥有学者对教学本质的“层次类型说”做出梳理与评析。⑦可以说，这一时期对教学过程、教学本质的认识论探讨与历史梳理在很大程度上反映了教学认识论的新进展。
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