师 谁有办法判断出这两位同学哪个重？
（有的学生说胖的重，有的说用秤称）
师 哪个办法好？
生 用秤称好，较准确。
（师让一位认识秤的学生帮助称出两位学生的体重，并让学生说出结果，引出了“千克”）
师 这位同学用到了千克这个词。千克是用来表示物体轻重的单位。你们还知道哪些类似的单位呢？
生 公斤、斤、两、克。
师 公斤、斤、两是我们中华民族特有的表示物体轻重的单位。克和千克则是国际上通行的质量单位。我们今天就来认识它们。
……（板书课题）
案例分析 在案例2中教师创设的情境，让听课者弄不清她今天的教学是什么内容？直到最后说到轻重的问题，听课教师才意识到今天所要讲的内容。仅仅为了揭示课题，教师煞费苦心地创设这样一个情境，用几分钟的时间，教学了与本课目标不相关的内容，我们不禁要问，这是创设教学情境的价值追求吗？这样的情境创设有必要吗？创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，有效地引导学生学习数学内容。创设教学情境是为学生的学习服务的，而不是为了创设情境而创设情境。
